Este artigo procura trazer reflexões sobre as possíveis relações entre a política e a avaliação educacional por meio do resgate do percurso das políticas educacionais e de seu contexto histórico, principalmente após a década de 1990. Considerando-se a centralidade da avaliação nas políticas atuais, torna-se importante compreender alguns marcos teóricos e conceituais que possibilitem refletir sobre a avaliação, pois se reconhece a importância do conhecimento dessa área para professores, gestores, profissionais da educação, visando à melhoria das práticas avaliativas e educacionais, uma vez que tais ideias, em nível macro, tendem a se constituir e se materializar na realidade escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com uso de levantamento bibliográfico e documental como procedimento metodológico. Sabe-se que o campo de pesquisa da Educação tem reivindicado uma educação mais democrática; no entanto, as práticas avaliativas podem estar em contradição com essa proposta, o que remete à necessidade da compreensão da sua importância no processo educacional, bem como das bases teóricas que apontam para a avaliação educacional relacionada com uma prática social crítica/transformadora. This study aims to reflect on the possible relations between educational policy and assessment by restoring the path of education policies and their historical context, mainly in the post 90's. Considering the centrality of assessment in current policies, we are encouraged to understand some theoretical and conceptual frameworks that allow us to think about assessment, because this field is recognized as important for teachers, managers and educational professionals aiming at the improvement of educational and assessment practices, once such ideas tend to develop and materialize in the school context at a macro level. This is a qualitative research which uses bibliographic and documental data as a methodological procedure. It is known that the educational research field has been claiming for a more democratic education; however, assessment practices may be in contradiction with this proposal, which suggests the need to understand their value in the educational process, as well as the theoretical bases that indicate the educational assessment related to transformative and critical practices.