DOI: http://dx.doi.org/10.5902/1984644418704

O texto apresenta parte dos resultados da investigação de doutorado intitulado “A Significância do Passado para Professores de História”.Os sujeitos são dezessete professores de História de dez colégios de Ensino Médio na cidade de Curitiba-PR, atuantes no quadro próprio do Magistério. O objetivo foi identificar como os professores entendem o conceito epistemológico de passado. Apresenta e categoriza as respostas dos professores sobre as ideias de passado em seis grupos: passado estático, passado para criar empatia, passado como memória, passado para memorização, passado exemplar e passado para orientação.O suporte teórico de análise e investigação desenvolvido por Michael Oakeshott (2003) e David Lowenthal (1989, 1998) que fundamentam as análises sobre o conceito de passado. JörnRüsen (2001, 2007a, 2007b) é o autor responsável pelo referencial teórico sobre a Educação Histórica e consciência histórica. Jacques Le Goff (1992) auxiliou a construção da categoria relacionada à memória e a memorização, Peter Lee (2003) e Maria Auxiliadora Schmidt (2010) auxiliaram na elaboração da categoria de empatia com o passado. A categorização apresenta resultados que podem contribuir para a discussão sobre como o professor de História compreende a epistemologia da sua ciência de referência.